曾经，在每个月末，我都会给上我课的每一位学生写一份月评发给家长。但几次下来发现，大多数家长并不需要这份月评——我要么收不到哪怕一个字一句话的反馈，即便收到的反馈也是及其敷衍的一个表情或一句客套，似乎这增加了家长的教育负担。于是渐渐我发送的月评越来越少。到现在，我上的课越来越多，上我课的学生也越来越多，而保持有效沟通，每月继续发送月评的家长就只有两三位而已。

TY妈妈好！

这个学期我的课太多，所以相较上个学期沟通较少。不过也有好处就是，TY上我的课变多了。上个学期他只上我的历史和游学课每周共四节课，这个学期语文、历史、游学加起来，每周有我十节课。接触的机会更多，日常交流更多。

从开学到现在，TY在我任教的学科上表现越来越好。具体表现在：

课堂互动更加积极，主动发言的次越来越多，还出现了“抢答”——和我抢话的情况。在其他学生和老师看来这似乎是在扰乱课堂秩序，但在我看来这是他放松下来、打开自己、进入课堂、跟随课程的进步。虽然不应鼓励，但却让人欣喜。

发言的声音也越来越大，而不再是之前点到他名才极不情愿含混回应一下，站在他身边都听不清他说的。我的所有课，只要是学生发言，我都会故意站到教室最远的那个角落，如果这个教室有人听不清楚发言者说的内容，他/她就必须重说一遍，因为我认为课堂不是窃窃私语之地，而是向“公众”表达自己的观点和思想的，如同以研究“极权主义”著称的政治学者阿伦特称之为“公共领域”的希腊城市广场。

作业按时、按要求完成。虽然书写仍存在字迹潦草，标点符号使用错误，甚至没有标点以及书面表达不够准确和顺畅的情况，但他对待学业的态度已大幅转变，并已在积极探究自己的兴趣方向，开始主动学习。

大概是两周前，TY突然问我关于“三十年战争”的问题，我对这个战争完全不了解，教材里对这次战争也没有提及，所以回答不了他的任何问题。从此开始，他似乎为发现了我的“知识盲区”而狂喜，开始扑进对欧洲史和“三十年战争”的历史学习中，于是——头天晚自习完成作业后就学习这段历史，第二天不论是早餐后、大课间、午饭后还是下我课后的十分钟，他抓住一切能抓住的机会和时间，向我“疯狂输出”。我在他面前坦呈我的无知，就成为一位倾听者，并时不时提出一两点疑问。实在受不了了都差点喊：“家人们，救命啊！这波输出太猛啦！”这两周下来，关于欧洲的这段历史，他表述的人物更多、事件描述更详细，细节也更丰富，并自主初步完成了一张关于“三十年战争”时间表。我觉得，这就是一个人努力和自信的样子了。太帅了！昨天大课间，他问我：“豆总对欧洲史更了解还是中国史？”我说都不了解，“相比较下来，对日本的了解还是要多一点，因为和你一样，这是我的兴趣方向。”“有多了解？”TY问。“我家里外国历史和文学的书共两个书架大概有一千多本，日本的书就占一半，满满一个书架。”他若有所思，或许是想下一步挑战我的日本史，也或许在想，下一步要避开日本史。哈哈哈！

这个学期，因为我上了从跨度从六年级到高中的地理、历史和中文等学科，单是期末测评都要出八九套题，实在艰巨，精力难支，于是将文史地综合进行测评。测评范围包含但不限于本学期中文教材及七、八年级中国史、九年级世界史和七、八年级地理内容。

测评方式为学生自主提出课题，经与任课教师讨论后确定课题，两周内完成并提交。

课题提交和讨论时间：12月18日—22日

课题完成并提交时间：12月25日—29日

选题建议及评分依据：

1、第一次提交的课题最好有三个，一个主课题，两个备选课题；

2、课题应关注于“为什么”而不是“是什么”；

3、能提出自己的观点，并有依据支撑这个观点；

4、以自然地理为基础，从人文地理和历史的角度涉及多学科；

5、标点符号使用正确，没有错别字，格式正确、表达顺畅；

6、越是能在书本上直接找到标准答案的课题，完成后获得的等级就越低；

7、只接受书面手写文本。

昨天的历史课上，TY就提前与我讨论并确定了他的期末课题将围绕“三十年战争”进行，这个课题主要回答诸如：为什么会爆发“三十年战争”、天主教国家法国为什么在战争中却投入了新教的阵营、为什么说这场战争推动了欧洲民族国家的形成，是欧洲近代史的开始这几个问题。我们一起期待他的精彩纷呈吧！

即将期末，这次汇报，就当是TY的期末评语了。

祝周末愉快！