【语文3班】

连堂，阅读写作课。今天的写作训练是声音描写，选了张爱玲的小说《连环套》片段作为仿写材料：

我初次见到赛姆生太太的时候，她已经是六十开外的人了。那一天，是傍晚的时候，我到戏院里买票去，下午的音乐会还没散场，里面金鼓齐鸣，冗长繁重的交响乐正到了最后的高潮，只听得风狂雨骤，一阵紧似一阵，天昏地暗压将下来。仿佛有百十辆火车，呜呜放着汽，开足了马力，齐齐向这边冲过来，车上满载摇旗呐喊的人，空中大放焰火，地上花炮乱飞，也不知庆祝些什么，欢喜些什么。欢喜到了极处，又有一种凶犷的悲哀，凡哑林的弦子紧紧绞着，绞着，绞得扭麻花似的，许多凡哑林出力交缠，挤榨，哗哗流下千古的哀愁；流入音乐的总汇中，便乱了头绪——作曲子的人编到末了，想是发疯了，全然没有曲调可言，只把一个个单独的小音符叮铃当啷倾倒在巨桶里，下死劲搅动着，只搅得天崩地塌，震耳欲聋。

首先，让学生先尝试通过朗读，感受文句营造和传递出来的声音和场景的冲击力；然后我朗读，让学生比较与自己朗读的不同。接着讲解“凡哑林”是民国时期Violin的译法，即小提琴，随即播放David Garrett演奏的《The Flight of the Bumble-Bee》，听后让学生用三或五个关键字表达对这首曲子的感受。写出来的关键词有：快速、激情、紧张、急切、狂躁等。最后才说出这首曲子的中文曲名《野蜂飞舞》，让学生真切感受声音的文字描写所传递出来画面感，正式开始进入写作。

下课铃声响起，只有L完成了写作，拿到了“A”。未完成的学生，这个写作练习成为他们的周末作业。

Y关于上海马拉松的文章，经过十二次修改，今天终于拿到了早就应该属于他的“A+”。我在文后留言：“这篇小文，还有可修改完善处，等有一天你自己去发现。这个‘A+’，不只是给你的写作，更是给你跟随老师，以及自己的努力和坚韧的学习态度。加油！！！”。

【七年级历史】

完成第四单元第16课：三国鼎立一课中“赤壁之战”一节。学生阅读教材内容后，我提出问题供学生思考和讨论——

曹操占据北方，南下志在吞灭孙权在江东的地盘。为什么曹军不直接进攻东吴的政治中心所在的建业（南京）一带，而是先进攻长江中游的荆州（湖北、湖南），然后再顺江而下与赤壁展开决战？

由于七年级才开设地理与历史课，学生这方面的基础不足以支撑这个分析和讨论，于是他们从所知的影视剧碎片出发，结合地理，做了一二大胆假设。

接下来，我接着上次课的官渡之战，讲文学作品中“荆州城公子三求计”和“博望坡军师初用兵”，再到所谓的孙刘联军其实是名大过实，真正与曹操对抗的，还是江东子弟。

【九年级历史】

新课内容，第三单元第7课：法兰克王国。学生阅读教材内容，然后回答我提出的，基于基础史实的问题。或许是因为上了一上午的课疲惫了，也或许是我的某句话让学生感到不适，最后10分钟，学生拒绝互动，只是把头埋在课桌下，对我的讲解和提出的问题毫无反应。于是后续的时间自习。对于过于敏感或暂时无法跟随的学生，我能做的，就是“让子弹飞一会儿”。

【定制八年级地理】

Z继续阅读查尔斯·曼恩 (Charles C.Mann)的《1493：物种大交换开创的世界史》。我担心他读不下去或读不懂，再三问是否遇到什么难题，是否需要更换学习内容，他都拒绝了，并向我展示了阅读笔记和时间轴。于是交流了一下书中的内容，就让他继续。

今日总结：在没有掌握一定基础知识和常识之前，不存在讨论，所有的“观点”和“看法”，最多是“大胆假设”。学科要完成的终极目的，不是给学习者填充大量基础知识，而是在必要的基础之上，引导学习者去“大胆假设，小心求证”。