花卷昨夜睡前开始低烧，咳嗽也变得严重，急促而痰多。我从十点半起，每两个小时起来给她喂一次水，量一次体温，所幸凌晨四点后体温恢复正常。

今早，花卷在家休息，没有上学，但还是完成了昨晚自学课布置的，《红楼梦》四十八回“香菱学诗”的作业。中午咳嗽略有缓解，体温一直正常。一个人在家太寂寞的她，下午到校上课了。放学到家，体温又上升到37.5。今晚的自学课没上，休息。睡前，她问我明天能不能上学，我说：“这要看今晚的体温是否正常。”

大娃二娃都生病，咳嗽，烦闷又无奈。等太座、大娃和二娃睡后，我在客厅想找本书读，以解烦闷，谁知郑也夫《吾国教育病理》读到40页，更加烦闷，录于下：

我们的教育工作者明白正确的学习方法，他们并不弱智。是形格势拘，逆之者亡的态势导致他们成为应试教育的工具，导致教育的异化，导致教育不再能够提升真实的能力。我们需要搞明白的是这种势态。不改变“存在”，不改变当下“教育——科举”的生态，仅靠扭转“意识”和端正态度来解决中国教育的问题，是幼稚、无知、荒诞，且在实践中已沦为笑柄。因为问题不是出在教育的设计，即“意识”的层面，而是发生在教育的“实践”层面。

教育沦为应试，乃有目共睹。应试导致提升“真实能力”(时下被称为“素质”)的教学在实践中出局。素质教育的提倡者企图通过召回被“应试”赶走的教学方式来克服“应试”。这就如同肝炎导致了脸黄，却想靠改变脸色来医治肝病。

应试教育是什么谁都明白，而素质教育是模糊的，其本身的模糊导致其目标和手段都不够清晰。我们看到多数素质教育的说法中都包括两个“全”，其一是面向全体学生，其二是全面促进学生发展。因未见其细则，仍觉恍惚。面向全体学生，当然很好。但怎样面对，却未说及；全面促进学生发展，令人生疑的空间更大。

发展音乐、体育、美术，成为素质教育的一项重要说辞。素质教育提倡者以为，抓了德育、体育、美育，有助于克服应试的倾向。但是究竟是应试倾向导致了对德育、体育、美育的忽视，还是对后者的忽视导致了应试倾向？毫无疑问，不是对德育、体育、美育的忽视导致了应试倾向，因此也不是补足后者就能克服应试倾向。我们首先要问的恰恰是，主科的教学不是为了提升学生的素质吗?甚至无妨做个差强人意的、硬性的比较，主科与副科在提升学生素质上谁更重要？语文和数学在智力构成中不是更重要的素质吗?为什么音乐、体育、美术更属于素质，而语文、数学似乎不在其列?我们现行教育的主要问题为什么是音体美的不足，而不是语文和数学上的不足?对音体美重视不足会导致学生音体美兴趣和能力上的不足，对语文数学用力过猛难道不会导致语文数学真实能力上的不足，乃至厌学吗？如果承认主科教育当下的严重不足，副科的加入可以改善主科的不足吗？