本周开始中学的课，课程跨度再次从三年级到高中。不过好在是包含但不限于部编版的自编教材，所以也还算有腾挪的余地。

周一，有其他学校转来的新生是第一次上我的课，诧异，为什么语文课还讲历史和地理的内容，老生一脸嫌弃说：“豆总的中文课，从来都是文史地在一起的。”

讲到古诗词里几个字的不同读音，新生又觉得奇怪，之前的老师不是这样说的。老生又代我解答：“考试的答案就填你以前老师说的那个，但你要知道这个字真正的读音和意思，否则这诗是读不下去的。”真好。“毕竟，我们所学，不是为了考试。”我补充说：“如果这整张黑板是我们应该知道的一点知识和常识”，我用粉笔在黑板中间点了一粒花生米大小的点，说：“那考试要考的内容，不过是黑板上这么一点点内容而已。并且这部分内容还要一分为三，一为语文，一为历史，一为地理，那就更少了。所学不是为了考试，但理应能面对考试。”新生表示对我这话不理解，既然这学习不为了考试，那考起试来怎么办？我说从学堂去到其他学校的学生会偶尔和我联系，聊聊当下的学习情况，反馈回来的信息是，“文科奇好。是的，不是‘好’，他们在微信里的原话就是‘奇好’，但我们从来就没有一节课拿出过从教育局领回来的教材来讲。这是为什么呢？”我说。

收上来的作业，有位新生在每日一记里写：“（今天）都是我喜欢的课，但第四节有点令我毛骨悚然，因为是豆总的。第四节课，全是豆总的BGM和压迫感，我这之前连校长都不怕的男人，遇到豆总也只能从凶猛的狼变成乖乖的小狗狗。但不得不说，上完豆总的课，还是学到很多。”这不奇怪，我和我的课，学生的评价历来是“两极分化”，喜欢的越来越欢喜，煎熬的越来越煎熬。