午饭后，太座和花卷在书房外的车库，用砖搭起一个简易炉灶，准备燃一炉柴火炒他们新创的“柴火辣子鸡”；我在书房理书，透过书房的窗户，看着她们劈柴、生火、烟雾升起来；小莽子在我书桌上写作业。

周三，我去小莽子家开的社区超市“菜鸟驿站”取快递，他妈妈对我再三感谢，说她和孩子爸爸才知道儿子每个周末都要到我家，谢谢我指导她儿子的学习。我说不用客气，也没有帮到什么。“你家里氛围好哦，连电视都没有，个个星期都在买书，家里肯定到处都是书”，她说：“我们家两个每天要在店里做生意和带小的这个，周末儿子从学校回家也顾不上他的学习。店里乱七八糟人来人往无法学习；家里儿子一个人，自己管不好自己，学一会儿玩一会儿，作业写一天也写不完。特别是他的语文，老火得狠。”

“我看他的阅读面和阅读速度都不错的，语文不好的话，要不你让他周末来我家里写作业？我看看他到底弱在哪个环节”，我说。

两个小时，小莽子的生物、数学、英语作业写完，开始写语文作业——阅读一篇人物描写文章，写出好词好句并归纳总结文章大意。“叔叔，有没有人物描写的文章？”

“有啊”，我从书架上抽出冯骥才的《俗世奇人（壹）》给他，“里面每个故事都是人物描写”。

他在目录找到一篇感兴趣的，用手指着一行一行快速阅读，不到1分钟就读完4页篇幅的一个故事，然后5分钟写完作业。

他要把作业收进书包时，我说给我看看你怎么写的吧。

好词好句的套路作业完成没什么问题，但归纳的大意完全跑偏。于是让他读慢点再归纳一次；还不对，再让他慢一点读再归纳，如此五次，都不在点上。于是给他把文章从标题到结构讲了一遍，总算有点明白了。让他把书带走去看，明天午饭后来还书时要一个故事用一句话告诉我大意，书里18个故事，18句话就行。

他背上书包临走时说：“叔叔，这个星期历史课我被罚站。”

“为什么？”我问。

“老师说我散布谣言。”

“你散布了什么谣言？”

“我没有散布谣言。”他红着脸，有点激动说：“我只是给同学说了你给我说的‘学历史不是全要靠背，从多个角度和不同学科理解、掌握了脉络和多个事件间的联系，也一样可以学得好’，历史老师就说我散布谣言。他说学历史就是要全靠背，不背是学不好历史的。”

我不动声色，但心里已不知所措，我到底是在帮他还是在害他？

“还有两个星期要月考，现在不只是历史和语文要背，英语要背，数学也要我们背，生物老师还把教材知识点缩编到只有两张A4纸上让我们背。而且我观察发现，月考排名不是按成绩总分，是按政治成绩来排名。政治更是要背。”

“去到学校，要听老师的。在我这里，就听我的。今天起，我们两个要有个约定。在我这里听到的，学到的，去到学校一个字都不要讲，不管是老师还是同学，都不要讲。做得到不？”

“做得到。”

“好吧，去看书，明天给我你写的18句话。”

送走小莽子，我一个人坐在书房惶惶不安——通往地狱的道路都是由爱心铺就的，我这“泛滥”的“爱心”到底是在帮他还是在害他？如果任何学科都只是需要学生把知识点背下来就能拿到分数，那分学科有什么意义？思考有什么意义？全部学科岂不是只需要乖乖听话不加思考去“背”这一个学习方法和“默写”一个检测方法就可以了？这叫什么学习？如果10年后科技发展到每个人都在大脑皮层植入一个存储了人类3000年来所有知识的芯片（就像现在人人有手机），并且芯片中的知识实时自动更新，那接受现在这种教育的学生在10年后和一个白痴有什么区别？这种教育的意义何在？如果小莽子相信我，按我说的方法去学习，他在学校一定会被老师和同学视为异类而受到孤立、打压，长期如此一定会给他造成不可逆的身心伤害；如果他完全按照他就读学校老师的要求学习，那他来我这里又有什么意义？我该怎么做？他又该怎么学？