Isaac带来了周末整理的目标大学和专业介绍，以及报考要求。我们讨论分析后，根据这些要求对四月的内容做了调整。

大卫•科尔比的《芬兰史》，不知道是原文如此还是译文佶屈聱牙，差不多四分之一的句子要读两三遍才大致明白，徒增阅读难度但又找不到更好的版本。约翰·亨·伍里宁的《芬兰史》，武汉大学译本在1973年后就没有再版。与Isaac讨论下来，无论如何还是先跑一遍再说。另，欧洲史的进度也要加快，一个月要完成50万字的阅读、资料查询和笔记整理。50万字，如果是写得不错，文字顺畅的小说，不过是两三天的阅读量；但如果是专业学者撰写的严谨学术著作，挑战就很大。

我们能够找到的关于芬兰的资料如此有限，或许未来你能够在这方面有所作为。我说。1917年独立，这么年轻的国家，在短短一百多年的时间里，从贫穷落后一跃而成世界上的高度发达国家，它做对了什么？看世界人均年阅读量排行榜，会发现一个规律，发达国家的人均年阅读量基本上都高于发展中国家和落后国家，是因为国家发达、收入高、生活悠闲幸福指数高了所以读书的人多了？还是因为读书的人多，书也读得多，所以成为国家发展的动力之一？还是有更多更复杂的原因？

“我猜是因为教育。”Isaac说。

“我们对誉为‘世界最好’的芬兰教育充满了好奇，国内各个社交媒体上对芬兰教育的各种分析也褒贬不一，并且似乎都有可靠的来源，如果你去到那里，进入其中，或许会有较直观和准确的判断。不论国家还是文明，从历史发展和互相欣赏的角度，而不是简单去做孰优孰劣的比较，会发现更多，收获更多。”

今天的对谈，还涉及到“乌合之众”与独立思考，人是否一定要合群以及教育的根本目的是什么等。他的同龄人在学校里为了掌握一个知识点在重复刷题，我们在学校外讨论关于教育有多少种可能性，如果人生和教育真的有“起跑线”的话，父母的认知就是一个家庭的起跑线和天花板。我还是那个观点，人与人最大的不同，就是认知的不同。认知不是学历不是知识，而是智识。没有智识，一个人拥有再高的学历也只不过是一个知识的容器。说到这个容器，AI已经超越了所有人，再去以学历或占有知识的多寡来作为受教育程度的标准，毫无意义。

我倒是见过一些行走的知识容器，大容器。