每次上课前，我都在想课堂规则与自由表达的关系和平衡。

“你好。”弋涵嘴里咬着笔歪着头看我。

我说：“你好，今天你带书了吗？”

“还是没有。”

“那你今天的作业，就是回到家把书先装进书包。要记得哦。”

“毛豆老师，我也忘了带书。”

“好的安淇，你已经好几次忘记带书了，今天放学到家，你也要先把书放进书包。”

我带的两本备用书，一本给安淇用，一本给弋涵用。

小北不说话了。

在开始上课的第一个环节，小北又不说话了。

我们上次课拉钩约好，这次课的第一个问题就由他提出。但是到提出问题环节，他不看我，也不说话。

“小北，你是忘了准备问题还是不想提问？”他不理我。

“小北，请看着我，不论是忘了还是不想，你需要告诉我。”要求了两次，他看着我，嘴一张一合但没有发出声音。

“好的，那你可以继续再准备一下。有请第二个问题的提出者潘神。”

“豆总，我没有准备问题，我忘了。”潘神倒是坦诚。

“好的，那你也再准备一下。”

活跃的歪果仁思甜姐将上周一的课后作业作为问题提了出来，大家面面相觑答不上来。突然浩君说我知道了，不但说出了原因，还提供了“文本证据”。

活跃的胤祁君还是一到发言或回答问题就会站起来。让他继续坐着说就可以，只要声音能让这间教室里的每一个人都听得到就不需要站起来。蝌蚪君左右逢源。墨墨的问题与我这节课要留的课后作业神似，于是拿出作业单，提前给到诸君，答不出来问题就需要回家去读书并完成作业。

之所以每次课都要求诸君来提问、回答，这是在探索和践行以学习者自主提“问题”为前导的“问题化学习”，去培养诸君“产生问题”的能力，去引发更多潜在的、相关的，甚至能引发人生“核裂变”的问题，而不是把问题知识化或把知识问题化，再回到老师学生传授知识的老路上。

角色扮演环节，三个角色换了两轮，诸君轮番上阵。第一轮男主角的内容是小北来读，他一开口，我就放心了，小北又回来了。如果专注于课堂要求，雅图也能够读得顺畅、清晰。第二轮男主角的内容是幸运男孩弗莱德来读，今天抓了一下阅读中的跳字、漏字问题，就在他一段话重读了七八次眼看脸色和语气渐渐变得凝重时，下课铃声“救”了他。今天就先放他一马。每个人，都是在起起落落中螺旋上升。这就是生活。

每次下课后，我都在想课堂规则与自由表达的关系和平衡。

作业老三样：

一、阅读E.B.怀特《吹小号的天鹅》第九章，将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《吹小号的天鹅》前八章内容的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。准备的问题请尽量是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、天呐！路易斯爱上了塞雷娜，可是它发不出声音，无法告诉塞雷娜它的想法，怎么办？