共读开始，诸君回去似乎都没有准备，所以提不出问题。于是和小北约好，下次课的第一个问题将由他提出。我们当着所有人的面拉了钩的。蝌蚪君为了不带着“问题”回家，很快提出了一个问题，就此一发不可收拾，成为今天提出问题最多的“问题男孩”，从而也带动浩君、潘神、墨墨和雅图不断提出问题，有的甚至与书本无关，可惜没有时间来应对这些超出书本的，我判断大概率将是更有价值、更精彩的好问题。不过也不是一概不作回应，把书读“烂”了的幸运男孩弗莱德，就喜提一个蝌蚪君提出的数学问题（不愧是同桌好兄弟）。各位问题男孩的踊跃让我不得不把最后两个问题给蝌蚪君和潘神。潘神的问题超出了本次要求的文本，而在书本的最后一章，所以大家答不上来，但并不妨碍这是一个好问题。今天李思甜得到两个好问题，一个是来自蝌蚪君的“吹号天鹅是哪一只天鹅吹号”，一个是雅图提出的“雌天鹅为什么会爱上雄天鹅”。对一位歪果仁来说，这些问题都太难了，还好诸君伸出援手，才没有带着问题回家。

角色扮演环节，“今天谁来扮演旁白？”我问。

“我来吧，我还从来都没有读过旁白。”潘神说。好得很。“好！就你来！”

潘神今天需要读的是大段落的旁白，挑战极大。他从椅子上读到地上，又从地上读到椅子上，读得磕磕绊绊不断翻滚，好几次所有人不得不屏住呼吸等待他读出那一句话。我没有换人读，有时候就等一等也没有关系。多给一些时间，慢慢来，一次就会比一次好。因为有的时候，有的人不能完成这一次就没有信心和勇气开始下一次的尝试——有可能这一次已经是他最努力、当下最好的一次了。下课铃响起，大家等到他读完最后一句，我们才下课。

对于课堂上提出的问题，我认为一次课下来，如果有没问题的学生或是不能发现问题、提出问题的学生，那就是老师有问题。提出的问题越多，产生的问题比解决的问题多，说明课上得越好。因为学生提出的问题越多，越能激发好奇心和探索精神，以及解决问题的主观能动性；因为发现问题、提出问题，是探索精神和能力的火种。

今日课后作业老三样：

一、阅读E.B.怀特《吹小号的天鹅》第八章，将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《吹小号的天鹅》前七章内容的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。准备的问题请尽量是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、路易斯为什么要离开父母去找萨姆？将你的答案在本子上写下来，于下次课上交给黎明老师。