今天因为学堂下午有活动，所以只上了上午的课，真真是“偷得浮生半日闲”。

【语文3班】

今天没有达成教学进度。讲《隆中对》时，在“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川”句，一时没有收住，从荆州、汉中、天水、秦川地理一直扯到秦川关中平原为何又称为三秦之地、汉高祖刘邦“明修栈道，暗度陈仓”，以及蜀汉在关羽这个蠢货玩脱了荆州时就已经亡了。讲完发现留给江贼甘宁甘兴霸的时间不多了，于是《游侠策》只讲了一半。明天的连堂，要奋起直追了。

下课后，来听课的底老师笑说豆哥这课上得，真不知道是语文、历史还是地理课了。我说都是，都不是。

【中文经典】

出国留学预备班中文经典课，继续《寒山子诗集序》。讲到国清寺拾得，准备了简繁双面的张继《枫桥夜泊》作为延伸内容。拾得于唐代贞观年间，由天台山国清寺至苏州妙利普明塔院任住持，此院遂改名为寒山寺。为了“鼓励”大家认繁体字，简体字一面，我特地将字体颜色调为淡灰色，看起来颇为吃力。然而，今天还是没有讲到《枫桥夜泊》，原因就在讲着讲着就从我对佛理的理解飘到了信仰与科学的关系上，并列举了牛顿、开普勒和伦琴等人既是自己所在科学领域的开拓者，也是上帝的信徒；从教材中的物质三态到日常中的物质的第四态——火焰，从火焰的等离子态到光是物质还是非物质，以及宇宙爆炸起源的假设和达尔文“进化论”的猜想，最后回归到“沉而思之，隐况道情，凡所启言，洞该玄默”句，正好下课时间到。

下个星期的课，不飘了，就好好说《枫桥夜泊》。

颜群宇校长发来微信，问：“今年冬至游园邀请函，能否劳烦抽空整几张。”有空没空那就都只好整几张了。没时间新做，就找了往年的来改改，先将就一下。

午饭后，准备好了“主题二十五：建安风骨之三曹七子”和“主题二十六：魏晋风度之古今隐逸诗人之宗”的自编教材，但打印机故障。好吧，一生哪能多如意，万事只求半称心。

今天是“黑色星期二”中的“黑聚变日”，除了马不停蹄上五个学科共六节课，大课间、午饭后以及下午最后一节课后一小时，都要在操场上值日。也就是这一天，不是在准备上课，就是在上课，如果没有在准备上课也没有在上课，那就是在外面值日。

【语文3班】

继续《隆中对》。本周要讲完主题二十四“三国の对·策”，还有《游侠策》、《出师表》和《诫子书》三篇，明天必须讲完《隆中对》和《游侠策》。

《诫子书》是部编版语文教材七年级上内容，《隆中对》是九年级上内容，《出师表》是九年级下内容。班上同时上课的学生来自七、八、九年级。程度不同但在一个班，只因有一个共同点——主动学习且跟随——佛度有缘人，何况我不是佛；孔门三千弟子只有七十二贤人，何况我不是至圣先师。若不跟随，又不具备自学能力，那就算在同一个课堂，也只是陌路人。

【七年级地理】

开始七年级下册内容。复习了昨天“亚洲”的内容，让学生一个一个到地图前向其他人介绍亚洲。每位学生都没忘昨天的内容，还有一些新的内容补充进去。完美！新课“日本”，阅读五分钟，继续一个个站到地图前，从自然地理和人文地理的角度介绍日本是一个什么样的国家。

【九年级历史】

有八年级试读新生加入，她的姓名中有一个“宇”字，于是从“天地玄黄，宇宙洪荒”开始，在欧洲，毕达哥拉斯最早提出“日心说”、亚里士多德最早提出“地心说”，中国人认为“上下四方曰宇，古往今来曰宙”，一路讲到1600年布鲁诺因“宇宙论”被烧死在罗马鲜花广场，我们对“宇宙无限”的认知到现在，不过短短四百余年。话题接回周一合班课1616年内容，新知、温故。

【定制八年级地理】

定制八年级地理查尔斯·曼恩 (Charles C.Mann)的《1493：物种大交换开创的世界史》内容，已缓慢推进到83页。不过因Z对今天九年级历史课内容甚有兴趣，不小心参与程度过深，导致今日进度也就止步于83页。

【八年级地理】

回头从七年级上册开始学习。今天的内容是第一节，重新认识了经纬度和半球的划分、教材上的大洲大洋和实际的大洲大洋后，让学生在地图和地球仪上定位了亚洲与非洲的交界线“苏伊士运河”、北美洲于南美洲的分界线“巴拿马运河”；大家认为的非洲最南端“好望角”、真正的非洲最南端同时也是印度洋与大西洋的交界的“厄加勒斯角”、南美洲的最南端同时也是太平洋与大西洋的交界的“合恩角”；欧洲与非洲分界线的“直布罗陀海峡”、亚洲与北美洲分界线的“白令海峡”、亚洲与欧洲分界线的包括“伊斯坦布尔海峡”、“马尔马拉海”和“达达尼尔海峡”三部分的“土耳其海峡”等几个世界地理基础点位。又从“合恩角”以1616年绕过此角的荷兰航海家斯豪滕(Willem Corneliszoon Schouten)的出生地合恩命名，重温周一合班课1616年内容。

【游学】

从六年级到出国留学预备班，整个中学部的全体学生合班课。借助宣传片介绍了即将游学的尼泊尔、泰国和曾经游学去过的日本后，在介绍不丹时，有学生听到不丹对游客有每日最低消费的美金数额后，说“他们为什么不直接抢啊！”这个价值观让我生气了。又重申了一遍幸福学堂培养学生的“十大品格”中的“尊重”，并说：“如果不能抱着包容和开放、理解的心去看，只死守着自己的价值观，就算去过再多国家，走过再多城市，也和从没有离开过家门没有两样。”

【值日/反思】

今日值日，大课间平安无事；午饭后在篮球场，及时制止一次学生因犯规引起的小肢体冲突。下午游学课一下课，去厕所屙了一泡尿，就去值班守门，确认来接学生的家长以及防止学生单独离开学校。间隙，抬头看天，针鼻子大的飞机在蓝色天幕上拖着三条尾巴擦过银杏树尖，挂落了树上的最后一片叶子。下周五就是“冬至”，真正的寒冷就要到了。坐在行政办公室门口台阶上反思：

1、修行就是修心，任何时候自己的言谈举止都要调柔和如理如法。不应该生气。生气乱了寂静之心有损福德。

2、周末想去也闲书局逛逛，但两天都有活动，聒噪得很，不如在家休息。两天都差不多睡对时，中午还要午睡一小时，结果两天积蓄的精力，昨天就放光了。真真是充电两小时，放电五分钟。今天下来，精力耗尽，咽痛口苦，又有点生气，精、气、神和体力都难以支撑。自问自答：如果今天是自己生命的最后一天，我是否后悔这样度过？会！

【语文3班】

每周一，例行的初中六至九年级的合班课。

每位学生都要参与的古诗词复习后，重温上周主题二十四“三国の对·策”内容，从《三国演义》与《三国志》的不同，演义是以历史事实为基础的章回体小说，不是历史，引出小说与诗歌、散文、戏剧，为四大文学体裁。所以在幸福学堂，语文课与戏剧课并重——开始今天的课程主题——1616：戏剧双星的陨落。

“戏剧双星”指中国明朝的汤显祖和英国的威廉·莎士比亚，两位以及《唐·吉诃德》的作者西班牙小说家、剧作家、诗人塞万提斯都于1616年逝世。以戏剧教师兼二班语文老师的熊猫老师接过课程，介绍汤显祖和莎士比亚：

汤显祖（1550年9月24日—1616年7月29日），江西人，明代戏曲家、文学家。《还魂记》《紫钗记》《南柯记》《邯郸记》合称“临川四梦”，《还魂记》（即《牡丹亭》）与《西厢记》《窦娥冤》《长生殿》（一说《西厢记》《长生殿》《桃花扇》）合称中国四大古典戏剧。

威廉·莎士比亚（William Shakespeare，1564年4月23日—1616年4月23日），英国文艺复兴时期剧作家、诗人。四大悲剧：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》；四大喜剧：《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》、《皆大欢喜》。

课程最后，播放了上海昆剧团的《牡丹亭·游园》片段。

【七年级地理】

开始七年级下册的新课。四位学生，在阅读课本内容后，轮流在世界地图前介绍亚洲。目的在于向不知道亚洲的人介绍亚洲，说得清楚了，自己也就清楚了。每一次介绍后，都用5分钟进行材料的阅读和信息的补充，再上场介绍都会比上一次的表述更丰富。看似地理课，实则是基于自然地理的阅读理解、信息整合、口头表达能力的训练。

【八年级历史】

阅读教材“淞沪会战”和“南京大屠杀”两节后，补充了教材中未提供的双方参战兵力、伤亡比例等数据，并分析中日两军的战争进程和战斗力差距。当问到两军伤亡百分比时，学生却不会计算，于是布置了一道数学题作为今天的历史作业：

在淞沪会战中，日军调集了约30万兵力参战，至战役结束，伤亡4万余人。日军的伤亡人数占到总兵力的百分之多少？中国军队投入70余万兵力，伤亡30余万，中国军队的伤亡人数占到总兵力的百分之多少？中日两军的伤亡比是多少？

【语文3班】

连堂，阅读写作课。今天的写作训练是声音描写，选了张爱玲的小说《连环套》片段作为仿写材料：

我初次见到赛姆生太太的时候，她已经是六十开外的人了。那一天，是傍晚的时候，我到戏院里买票去，下午的音乐会还没散场，里面金鼓齐鸣，冗长繁重的交响乐正到了最后的高潮，只听得风狂雨骤，一阵紧似一阵，天昏地暗压将下来。仿佛有百十辆火车，呜呜放着汽，开足了马力，齐齐向这边冲过来，车上满载摇旗呐喊的人，空中大放焰火，地上花炮乱飞，也不知庆祝些什么，欢喜些什么。欢喜到了极处，又有一种凶犷的悲哀，凡哑林的弦子紧紧绞着，绞着，绞得扭麻花似的，许多凡哑林出力交缠，挤榨，哗哗流下千古的哀愁；流入音乐的总汇中，便乱了头绪——作曲子的人编到末了，想是发疯了，全然没有曲调可言，只把一个个单独的小音符叮铃当啷倾倒在巨桶里，下死劲搅动着，只搅得天崩地塌，震耳欲聋。

首先，让学生先尝试通过朗读，感受文句营造和传递出来的声音和场景的冲击力；然后我朗读，让学生比较与自己朗读的不同。接着讲解“凡哑林”是民国时期Violin的译法，即小提琴，随即播放David Garrett演奏的《The Flight of the Bumble-Bee》，听后让学生用三或五个关键字表达对这首曲子的感受。写出来的关键词有：快速、激情、紧张、急切、狂躁等。最后才说出这首曲子的中文曲名《野蜂飞舞》，让学生真切感受声音的文字描写所传递出来画面感，正式开始进入写作。

下课铃声响起，只有L完成了写作，拿到了“A”。未完成的学生，这个写作练习成为他们的周末作业。

Y关于上海马拉松的文章，经过十二次修改，今天终于拿到了早就应该属于他的“A+”。我在文后留言：“这篇小文，还有可修改完善处，等有一天你自己去发现。这个‘A+’，不只是给你的写作，更是给你跟随老师，以及自己的努力和坚韧的学习态度。加油！！！”。

【七年级历史】

完成第四单元第16课：三国鼎立一课中“赤壁之战”一节。学生阅读教材内容后，我提出问题供学生思考和讨论——

曹操占据北方，南下志在吞灭孙权在江东的地盘。为什么曹军不直接进攻东吴的政治中心所在的建业（南京）一带，而是先进攻长江中游的荆州（湖北、湖南），然后再顺江而下与赤壁展开决战？

由于七年级才开设地理与历史课，学生这方面的基础不足以支撑这个分析和讨论，于是他们从所知的影视剧碎片出发，结合地理，做了一二大胆假设。

接下来，我接着上次课的官渡之战，讲文学作品中“荆州城公子三求计”和“博望坡军师初用兵”，再到所谓的孙刘联军其实是名大过实，真正与曹操对抗的，还是江东子弟。

【九年级历史】

新课内容，第三单元第7课：法兰克王国。学生阅读教材内容，然后回答我提出的，基于基础史实的问题。或许是因为上了一上午的课疲惫了，也或许是我的某句话让学生感到不适，最后10分钟，学生拒绝互动，只是把头埋在课桌下，对我的讲解和提出的问题毫无反应。于是后续的时间自习。对于过于敏感或暂时无法跟随的学生，我能做的，就是“让子弹飞一会儿”。

【定制八年级地理】

Z继续阅读查尔斯·曼恩 (Charles C.Mann)的《1493：物种大交换开创的世界史》。我担心他读不下去或读不懂，再三问是否遇到什么难题，是否需要更换学习内容，他都拒绝了，并向我展示了阅读笔记和时间轴。于是交流了一下书中的内容，就让他继续。

今日总结：在没有掌握一定基础知识和常识之前，不存在讨论，所有的“观点”和“看法”，最多是“大胆假设”。学科要完成的终极目的，不是给学习者填充大量基础知识，而是在必要的基础之上，引导学习者去“大胆假设，小心求证”。

【语文3班】

连堂，继续主题二十四“三国の对·策”。讲完孙权与鲁肃的“江东对”（榻上策）。

课程引子“建安十二年（二〇七），曹操讨伐乌桓胜利，班师途中登临碣石山时作《观沧海》，并从南匈奴赎回蔡文姬；辽东太守公孙康杀袁尚、袁熙；刘备三顾茅庐，刘备之子刘禅出生。”重温曹操《观沧海》，为下一主题“建安风骨之三曹七子”作铺垫；公孙康杀二袁源于官渡之战袁绍战败，为七年级历史第16课新课“三国鼎立”作铺垫；从刘禅引出赵云原为公孙瓒近卫骑兵“白马义从”之一员，《三国志·蜀志·先主传》、《三国志·蜀志·赵云传》、《三国志·蜀志·二主妃子传》和《三国演义》中在长坂坡“单骑救主”的故事，并播放电影《三国之见龙卸甲》（赵云传）中“单骑救主”片段；然后从刘备三顾茅庐开讲《隆中对》（三国志·蜀书·诸葛亮传》节选）。

作业方面，W每日十分钟的字帖练习，从开始的抗拒到现在用毛笔在写簪花小楷，已渐入佳境；L不紧不慢，正按照自己的节奏进行中；Z和S在鼓励和加强他们的思考分析和口头表达强项，书写只要求尽力就好。

Y关于上海马拉松的那篇文章，在经十一次修改后，只需要完成标题的修改和一个关键的历史时间补充就完成了。Y在一篇文章经十一次修改的过程中，表现出了他对任课者的信任、跟随和坚韧的态度，以及同样重要的绵长的学习力道。我仍然期待着，明天就能够把早已准备好的那个“A+”给他。

【八年级历史】

第六单元第19课：七七事变与全民族抗战，重温了“九一八事变”，梳理了“抗战八年”和“抗战十四年”同时成立而又不同的原因。1937年7月7日“七七事变”，7月29日北平失陷；8月13日中日淞沪会战爆发，日军投入兵力近20万，中国投入超过70万兵力，最终败北。北京、上海两个城市直线距离超过1000公里，日军只用了不到半个月的时间就兵临城下，从两个城市的地理位置和日军的推进速度来分析抗战初期，中日军事力量的对比。Z提出，日军在1931年“九一八事变”后就已占领沈阳。进而占领东北，完全可以走海路，那样应该会更快抵达上海。于是我们就日军为什么没有选择海上航线，而是在陆上推进这个问题，结合史实展开讨论。

【七年级历史】

完成第四单元第16课：三国鼎立一课中“官渡之战”一节。简单了解教材内容后，就教材“相关史事”中“袁绍拥兵10万，战马万匹，兵力上占有绝对优势。”以及“袁绍谋士许攸降曹告之袁军粮草屯于乌巢，曹操率兵偷袭乌巢大破袁军。”两句，提出我的个人见解并分析和提出依据——

官渡之战，曹袁两军并非一强一弱，而是势均力敌。

在《三国志·魏书·武帝纪》中，关于官渡之战，裴松之有注：臣松之以为魏武初起兵，已有众五千，自后百战百胜，败者十二三而已矣。但一破黄巾，受降卒三十余万，余所吞并，不可悉纪；虽征战损伤，未应如此之少也。夫结营相守，异于摧锋决战。《本纪》云：“绍众十余万，屯营东西数十里。”魏太祖虽机变无方，略不世出，安有以数千之兵，而得逾时相抗者哉？以理而言，窃谓不然。绍为屯数十里，公能分营与相当，此兵不得甚少，一也。绍若有十倍之众，理应当悉力围守，使出入断绝；而公使徐晃等击其运车，公又自出击淳于琼等，扬旌往还，曾无抵阂，明绍力不能制，是不得甚少，二也。诸书皆云公坑绍众八万，或云七万。夫八万人奔散，非八千人所能缚，而绍之大众皆拱手就戮，何缘力能制之？是不得甚少，三也。将记述者欲以少见奇，非其实录也。按《钟繇传》云：“公与绍相持，繇为司隶，送马二千余匹以给军。”《本纪》及《世语》并云公时有骑六百余匹，繇马为安在哉？

这段注说的是曹操起兵时已有五千的兵力，之后胜多败少。破黄巾军后“受降卒三十余万，余所吞并，不可悉纪”这里的说法不严谨。曹操并没有全部接受三十万投降的黄巾军，只是“收其精锐者，号为青州兵”，以当时曹操的实力和黄巾众的战力来看，“青州兵”的兵力不会超过一万人。就算征战损伤，裴松之认为曹操的军队人数也不应“时公兵不满万，伤者十二三”这么少。并且，“绍众十余万，屯营东西数十里。”曹操就算不懂临机应变，也不至于以仅数千的兵力长时间与十几万人对抗。袁绍军队扎营数十里，曹操也能“分营与相当”，这样的兵力也不会少。

第二，如果袁绍的兵力是曹操的十余倍，自然会将曹操的军队围困。但这期间曹操派徐晃袭击袁绍的运送补给的车队，曹操又自己出击淳于琼，这说明袁绍的兵力并不能压制曹操，也又说明了袁曹的兵力虽不至于相当，但至少不至于相差十余倍。

第三是“诸书皆云公坑绍众八万，或云七万。夫八万人奔散，非八千人所能缚，而绍之大众皆拱手就戮，何缘力能制之？是不得甚少”各种记载都说曹操坑杀袁绍的士兵七八万人。八万人溃散奔逃，八千人怎么可能将他们抓获？并且袁绍的溃兵也不会束手待毙。所以由此得知，曹操的兵力也不会是仅有数千人而已。

最后按《钟繇传》的记载，曹操与袁绍在官渡对峙时，钟繇为司隶，送马二千余匹到曹操军中以补充军用。但《本纪》及《世语》的记载都说曹操当时只有六百余匹马（骑兵），那钟繇送至军中的还有一千多匹马去了哪里？

所以，官渡之战极大可能不是一场“历史定论”的以少胜多、以弱胜强的战役，更有可能是一场势均力敌的争霸之战。这一战的胜利，为曹操统一中国北方奠定了基础。那既然是势均力敌，并且曹袁两人身边都有大量的战将和谋士，曹操缘何取胜，袁绍又缘何失败？原因就在“从”与“不从”上，也就是袁绍身边沦为花瓶的智囊们。

曹操与袁绍在官渡一战，胜者几年后统一了北方，败者七年后于病中抑郁而死。

曹袁两人身边都有大量的战将和谋士，曹操缘何取胜，袁绍又缘何失败？原因很复杂，但其中有一个重要原因就在“从”与“不从”，即是否采纳智囊谋士们的建议上。

先来看《武帝纪》中曹操是如何对待谋士们提出的建议的。

兴平元年，袁绍想与曹操结盟讲和。当时曹操“新失兖州，军粮尽，将许之。”失地又缺粮，强敌此时却来讲和，难得的休养机会，所以曹操准备答应下来。但这个时候“程昱止太祖，太祖从之。”程昱劝阻曹操，不知道程昱说了什么（程昱传中或许会有），曹操竟然听了。

建安元年，“太祖将迎天子，诸将或疑，荀彧、程昱劝之，乃遣曹洪将兵西迎。”这里曹操是有自己的主见的，同时也参考和采纳了荀彧、程昱的建议。等迎到天子，“洛阳残破，董昭等劝太祖都许……至是宗庙社稷制度始立。”定都于许昌，这是曹操和谋士们早就定好的一步棋，所以这里曹操采纳董昭的建议，也只是顺水推舟。

曹操善于采纳别人的建议，并不代表他没有主见。“吕布袭刘备，取下邳。备来奔。程昱说公曰：‘观刘备有雄才而甚得众心，终不为人下，不如早图之。’公曰：‘方今收英雄时也，杀一人而失天下之心，不可。’”这个时候确实不能杀刘备。一来敌人的敌人就是可以拉拢的对象，现在正和吕布开战，吕布占领了刘备的根据地，走投无路的刘备来投奔，正省去了一番“统战工夫”；二来不论刘备是否有雄才，凡来投奔的都好好收留，正是曹操一贯“唯才是举”的风格。所以，这次曹操没有采纳程昱的建议。但随后“术欲从下邳北过，公遣刘备、朱灵要之。会术病死。程昱、郭嘉闻公遣备，言于公曰：‘刘备不可纵。’公悔，追之不及。”曹操这里确实是糊涂了。人才不为自己所用，也可以像徐庶一样留在身边，至少保证不为他人所用。这一留一放，等于是开了一桌流水席，让刘备在这里吃饱喝足抹了抹嘴角的油就走了，还被顺走了一些兵，不悔才怪。

“兴平五年春正月……公将自东征备，诸将皆曰：‘与公争天下者，袁绍也。今绍方来而弃之东，绍乘人后，若何？’公曰：‘夫刘备，人杰也，今不击，必为后患。袁绍虽有大志，而见事迟，必不动也。’郭嘉亦劝公，遂东击备，破之，生禽其将夏侯博；备走奔绍，获其妻子。”这次曹操亲征反贼刘备，诸将都不赞成，但郭嘉支持曹操，于是击破刘备军，还生擒了夏侯博。刘备抛妻弃子，只身投奔袁绍。要论《三国志》里谁是屡败屡战、屡战屡败，最会逃命的小强，非刘备莫属。

兴平五年“二月，绍遣郭图、淳于琼、颜良攻东郡太守刘延于白马，绍引兵至黎阳，将渡河。夏四月，公北救延。荀攸说公曰：‘今兵少不敌，分其势乃可。公到延津，若将渡兵向其后者，绍必西应之，然后轻兵袭白马，掩其不备，颜良可禽也。’公从之。”这一次的战果是不但斩杀了颜良，顺势解了白马之围。

曹操与袁绍在官渡对峙，袁绍起土山，军士居高临下射杀曹操营中士兵，箭如雨下，在军营中往来行走都要靠大盾牌遮挡，士兵都非常恐惧，并且这时候粮食也不多了。曹操想退兵，写信征求荀彧的看法。荀彧回信说了一番鼓励打气的话，总之就是劝不要退兵。“公从之”，曹操听了。

不久“袁绍运谷车数千乘至，公用荀攸计，遣徐晃、史涣邀击，大破之，尽烧其车。”随后“绍谋臣许攸贪财，绍不能足，来奔，因说公击琼等。”袁绍的谋士许攸贪财贪到连袁绍都不能满足他的需求，于是转来投奔曹操，并泄露军机让曹操袭击淳于琼。曹操怕不怕许攸是来诈降赚他入彀的？不怕。一是因为他的首席谋士荀彧在之前的信里说过袁绍“能聚人而不能用”；二是许攸只是贪财，但不傻，还没到为了钱财不要命的程度，当然就不会投奔必败的曹操。从这一点也可以看出，曹操的兵力并不会比袁绍少太多，更不会是《武帝纪》中所记的仅只数千人对抗十倍于己的袁绍。如果曹操此时只有数千人，迟早必败，许攸又何必冒着生命危险来降？所以曹操信许攸，于是“大破琼等，皆斩之……绍众大溃，绍及谭弃军走，渡河。”曹操最终赢得了官渡之战的胜利。

在《三国志·董二袁刘传第六》的《袁绍传》中，袁绍并不缺谋士，他有与曹操相当的智囊团，但对待谋士们提出的建议，只有一个态度——不从。

在曹操迎天子之前，袁绍的谋士郭图就劝袁绍迎天子并立都于邺城。绍不从。

击破公孙瓒后，派长子袁谭主理青州事务，谋士沮授劝袁绍说不可以这样，否则“必为祸始”，绍不听。

建安五年，曹操东征刘备，后方空虚，田丰建议袁绍出兵抄曹操的后路，这是多好的机会和多好的计谋。但袁绍因为小儿子生病了，所以“不许”。

官渡之战，袁绍进军黎阳，派颜良进攻白马。沮授又劝阻袁绍说颜良性子急又心胸狭隘，虽然勇猛但不能独当一面。“绍不听”，颜良被曹操斩杀，士气低迷之际，沮授再次提出建议，说我们虽然人多，但不如曹操的兵勇猛。现在他们补给不足，周转不利，急于速战速决，这个时候我们可以慢慢折磨他，和他打持久战（“宜徐持久，旷以日月”）拖垮他。结果，绍不从。

淳于琼带上万士兵向北运粮而来，沮授建议再派蒋奇带领一支军队在周边巡逻，以防曹操再来劫掠。结果还是“绍复不从”。大败。

田丰曾经劝过袁绍，如果要与曹操一战，最好是持久战辅以奇兵骚扰，“疲于奔命，民不得安业，我未劳而彼已困，不及二年，可坐克也。”如果袁绍按照这个作战计划进行，曹操早就嘎掉了。但“绍不从”。败回到冀州，“谓左右曰：‘吾不用田丰言，果为所笑’。”杀掉了田丰这个大冤种。田丰应该算得上是袁绍身边的准一流谋士了，因为他不但知道谋胜、谋生，还知道自己的谋略不会被采纳，以及还能“谋死”——知道袁绍回来一定会杀了他。

所以，如果说官渡战前和战中，曹袁双方的军事实力略有高低的话，在谋士阵营完全可以说是势均力敌。最终曹胜袁败，正是俗话说的“兵熊熊一个，将熊熊一窝”了。

【语文3班】

主题二十四“三国の对·策”，继续孙权与鲁肃的“江东对”（榻上策），完成一半。从地理角度讲解长江下游为什么称为“江东”；讲了“合榻对饮”不是两人在床上喝酒，“榻”是坐具不是卧具，两人怎么个对饮的魏晋时礼仪；从“桓文之功”回顾了以往主题中的春秋五霸之齐桓公和晋文公；“以项羽为害也”，重温本学期主题二十《西楚霸王》相关内容。如此种种。

【高中中文经典】

三位学生上周生病没来上课，今天都康复到课了，就先请上周到课的学生重讲了《寒山子诗集序》中“朝议大夫使持节台州诸军事守刺史上柱国赐绯鱼袋闾丘胤撰”一句26字，我做了补充，并从“大夫”至“郎中”、“郎官”引出张骞通西域时即为一郎官，为什么一名皇家门卫兼司机可以成为出使西域的大使，张骞是“为国分忧”还是一个赌徒将此行作为人生当中最大的一次对赌。分析、讨论下来，张骞和韩信，可能是中国古代，尤其是汉代逆袭最为成功的门卫保安。然后正式开讲《寒山子诗集序》。

学生先完成句读（断句），我再提供我的版本以作参考，并强调：这是距今一千多年唐朝人写的，没有标点符号，世易时移，当中的一些内容、习俗、语言使用和表达习惯都与当下不符，甚至不知所云，所以只要能解得通，都对。没有“标准答案”。一字一句，讲到“收贮馀残菜滓於竹筒内，寒山若来，即负而去。”正好下课吃饭。学生评价今天的课与午饭是“无缝连接”。

【八年级地理】

继续当堂复习、测评和讲解八年级上册第四章地理基础常识。再次提醒学生去准备七年级教材，下周将回头从七上的大洲大洋、高原盆地的自然地理基础开始学习。

【高中PBL】

展示了过去带高中生进行的“诗书慰平生”项目，熊猫老师展示了过去制作的“熊猫电台”系列节目，希望高中生能从自己的兴趣和专业方向，开始作品集的实践和准备。

今日总结：走过的路，都算数。只要是经历过的，都会成为构成自己的元素。任何他人或政府都不能以“我为你好”的理由去干涉个人选择的生活方式。（徐贲《明亮的对话》）

“黑色星期二”，课表上除体育课外，有八节课，我今天马不停蹄要上五个学科共六节课。

【四年级语文】

应周双玲老师之邀，今早听四年级语文课一节。周老师上课张弛有度，教学方法多样，课堂活跃；然学生自由有余，规则不足，自我管理能力欠佳，教学效果大打折扣。可惜。

【语文3班】

讲完主题二十四“三国の对·策”的“邺都策”，沮授劝袁绍“挟天子而令诸侯，蓄士马以讨不庭”，但“帝立既非袁绍意，竟不能从。”可惜。孙权与鲁肃的“江东对”（榻上策）开了个头。

【七年级地理】

继续当堂复习、测评和讲解七年级上册第四、五两章地理基础常识。下次课（下周）开始七年级下册新课。

【九年级历史】

九年级地理，与学生S就第二单元“古代亚非文明”第6课“希腊罗马古典文化”历史内容对谈，另两位学生旁听。从希腊帕特农神庙开始，智慧、战争和艺术女神雅典娜——奥林匹斯山十二主神——冥王哈迪斯——众神之王宙斯——克洛诺斯——乌拉诺斯——1687年，威尼斯军队进犯雅典，包围了阿克波里斯山丘，土耳其军固守于此，竟利用巴特农神殿作火药库。在威尼斯军队强烈的炮火中，这座耸立了两千多年、已成为希腊文明象征的帕特农神庙轰然倒塌，美丽的雅典娜女神像也被摧毁。同年，牛顿在他的煌煌巨著《数学原理》中,提出了万有引力定律，宣告了人类科学时代的来临。与此同时，法国国王“太阳王”路易十四派遣6位传教士千里迢迢抵达紫禁城，为已登基二十六年的康熙带来了30箱科学仪器和书籍作为礼物。这批“奇技淫巧”的见面礼让康熙欣喜不已，可惜，也只是欣喜而已。中国与科学时代，失之交臂。

【定制八年级地理】

上周八年级学生Z找到我，希望我周二和周五上午第五节课给他上地理课。因为这个时间段是学生的自主自选学习时间。由于这两节课是九年级历史，于是他让我给他布置地理学习任务，在教室一角自习。我给了查尔斯·曼恩 (Charles C.Mann)《1493：物种大交换开创的世界史》，要求在这个六周内读完，并根据书中的内容，绘制出哥伦布“发现新大陆”后通过物种大交换所带来的全球化路径作为他六周成果展的一部分——我们坐在空调房里，啜饮巴西咖啡。但事实上，咖啡的原产地在非洲，后来才成了中美洲农产品。中美洲驯化的玉米和亚马逊流域驯化的木薯则投桃报李，成了非洲热带地区的主粮。如果美洲没有输出辣椒，川菜就不会那么重口味；如果没有番茄，西红柿蛋汤就不会成为我们的国民菜。麦当劳、KFC以炸薯条实现全球产业化，但安第斯山区的土豆早就让爱尔兰人体验过欢宴和饥荒……这种现象有一个历史名词，叫做“哥伦布大交换”。

这个任务对Z来说，是一个几乎不可能完成的任务。一是这本书560页，48万字；二是这本书除了自然地理，还有人文地理、历史、人类学的内容。但我如此安排的目的在于鼓励提升阅读，因为他现在如果不能提升阅读理解，文史地的学习将难以突破；还有就是希望他能明白，地理是历史的基础，并与历史一同构成了人文的基础。

如果他用尽全力不能完成这个任务，我将鼓励和帮助他就能读懂的部分完成展示；如果他完成了这个挑战，我认为他已经突破自己，可以进行真正专门定制的自主化课程学习了。

【八年级地理】

继续当堂复习、测评和讲解八年级上册第四章地理基础常识。由于不具七年级地理基础，下周将回头从大洲大洋、高原盆地的世界地理基础开始学习。

【游学】

除全体学生会议外，这是唯一从六年级到高中所有学生同时参加的课程。今天的主题是“西域”和“博物馆”。西域延续了语文和历史，从张骞通西域到1877年德国人李希霍芬在他的《中国》一书中将这条西域之路称为“丝绸之路”后，西域之路才成为了“丝绸之路”；从丝路上的宝石，重温化学教材版《西游记》。“博物馆”主题从博物馆入坑指南开始，在只占全国6183座博物馆中3%的204座国家一级博物馆的镇馆之宝了解中，宣布“博物志：一百座博物馆的发现之旅”仍在继续。

一天的课程结束后，有学生来取作业，而我还没有翻开过他们今早就交来的作业本。每个星期二的课上完，我都觉得这一周中最难的一天已经过去了，这一周也已经过去一半了。

今日总结：游学课是幸福学堂开设的课程中，最佳跨学科项目式学习课程（PBL）。没有之一。如果能有专业人士进行专业的课程设计和实施，对学生综合能力的训练和提升将带来巨大的帮助。

【语文3班】

后续四周的周五都会有活动，就会导致四个连堂共八节课被占用，所以今天提前开讲主题二十四“三国の对·策”。

先讲“古诗十九首”的《今日良宴会》，做简单讲解后，从“人生寄一世，奄忽若飙尘。”句，让学生说出之前学过的内容中相似的诗句，从而回顾了“人生天地间，忽如远行客。”（《青青陵上柏》）、“去者日以疏，来者日以亲。”（《去者日以疏》）、“生年不满百，常怀千岁忧。”（《生年不满百》）和“浮生若梦，为欢几何。”（《春夜宴桃李园序》）。

在一人一句解释陈寿《三国志·魏书·毛玠传》节选的“霸王策”内容环节，八年级的Y在“公家无经岁之储，百姓无安固之志，难以持久。”句，因怕出错而欲言又止。我对他说：“同说错比起来，因为怕出错而什么都不说什么都不做是一个更大的错。犯错没有什么，人人天天都在犯错。犯错也是学习的一种方式。”他继续抓耳挠腮，我停下进度，对其他学生说我们需要等一等。最终，Y磕磕巴巴说出了自己的理解。有时候不必为了教学进度而推进，停一停可能会是更好的节奏，因为有的学生不可能“下次准备好了再来”，极有可能这一次等一等就是他最好的一次。每次等一等，他可能就会再向前一小步。我昨天为他准备的“A+”，今天没能给出去，那一篇文章还需要进行第九次修改。

在“奉天子以令不臣”句，八年级的W卡住了，读不懂，解释不了这句。于是我跳回上个学期讲“春秋五霸”的第一个主题“姜小白的逆袭”，重温了姜小白齐桓公如何通过“尊王攘夷”成为霸主的。“原来是这样”，她明白后说。

节选自范晔《后汉书·列传·袁绍刘表列传上》的“邺都策”中，八年级的Z对“授说袁绍曰将军累叶台辅世济忠义”句完全不理解。这个内容对他来说，确实非常难，远超过了他当下的中文能力，于是让他慢慢一字一句读了一遍，这个学期我对他的教学目标，就是让他不要时时刻刻说话做事都着急忙慌生怕错过什么，而是要慢下来，因为只有慢下来，才不会错过。我讲解“台辅”时，说“台辅”就是指三公宰辅。袁绍家族被称四世三公，三公先是官职，后成为了中国的三个复姓，“这三个复姓分别是什么？”我问。W说：“等一下！”翻出之前的教材，找到笔记，回答：“司徒、司空、司马”。狠狠夸了她！

七年级的L发挥平稳，稳稳跟随，偶尔跳脱。九年级的S在参加教育局的统一测评，未上课。

虽然这两节课讲讲停停，进进退退，但下课时，不但完成了新课《今日良宴会》、回顾了过往内容和课程计划的“霸王策”，还超计划推进到了下周的“邺都策”。再次，应验了我那句——慢慢来会比较快。

【七年级历史】

继续第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”文本，从“东汉明帝时，班超出使西域”，回顾了刚刚结束的语文主题二十三“白马东来”中，节选自《高僧传》的“汉洛阳白马寺摄摩腾”一则内容。从班超出使西域路线展开至地理的“河西走廊”、“青藏高原”、“祁连山”，从地理推进到“攻灭五十余国”，以及成语“不入虎穴焉得虎子”，完成了这一课的内容。下周进入第四单元：三国两晋南北朝，与语文3班的历史基础同步。如果历史和语文不是我一个人同步推进，应该很难达到这种同步和协调。

【九年级历史】

主要是与S对谈，G旁听。引导S回顾了上次课同他一起分析的“希腊民主”与“罗马共和”的异同。新内容从教材“2世纪罗马帝国黄金时期，地中海成为地跨亚、非、欧三洲的罗马帝国的‘内海’”一句，从地中海出发，经爱琴海、达达尼尔海峡、马尔马拉海、伊斯坦布尔海峡、黑海、亚洲、欧洲、非洲、苏伊士运河、巴拿马运河、欧洲五大半岛、哥伦布、白令、白令海峡回到同时期东汉佛教传入中土的语文课题“白马东来”，在地图前完成了一节地理和历史课。

【语文3班】

连堂写作课，W、L和Z三人进行人物描写练习，Y进行新闻通讯写作练习。

W的写作，仍有口语化的问题。三次修改后，完成一段人物描写，但标题太过直白，今天的作业就是让她为这段文字起三个吸引人的标题，因为标题是一篇文章内容的高度提炼，训练她的文章内容提炼和文字表达。

L的写作，两次修改后，因在补充细节描写而未能当堂完成，作为课后作业继续完成，明天提交。

Z的写作，书写较困难，停留在极其简单且依靠形容词支撑的空洞、无序表述阶段。今天课上经三次讲解、修改后，要求他对“作业难”这三个字的什么作业、难在哪里、为什么难展开描写，作为课后作业继续完成，明天提交。

Y的日常作业，是3班学生中完成字数最多、最用力，但也是写作“套路”最明显的。这次写作课没有让他进行人物描写，而是进行新闻通讯写作练习，是因为他上周一篇关于上海马拉松的日志经多天修改，已接近完成。在这节课上，经两次目的在于打破写作套路和不明原因的感动和感慨，回归好好说话的修改，文章已趋近完成。这已是这篇文章的第八次修改，我已经为这篇文章准备好了一个“A+”。

下课铃声响起，这节课的最后环节，我对四位学生说：“好的文章，不是华丽辞藻的堆砌，不是不明原因的感动，是把每一句话写清楚。”

四位学生态度认真，课堂跟随，我才能针对他们各自存在的问题进行个性化教学。但也存在一个个性化的问题——不同的写作者对什么是“好文章”的判断标准不一。

【八年级历史】

学生阅读第18课“从九一八事变到西安事变”文本后，让每位学生各自用一句话来总结“九一八事变”。这一句话中要有时间、地点、人物、事件和后果等要素。然后就课本中“‘九一八事变’后，日军扩大侵略，相继占领东北三省。东北军几十万人撤至山海关内。短短四个月，100多万平方千米的锦绣河山，全部沦于敌手。”一段文本提出问题，展开讨论：

1、从东北地理分析，日军为什么首先占领沈阳而不是哈尔滨或长春；

2、如果东北军不內撤，会有什么后果；

3、既然已经知道“日本对中国的侵略蓄谋已久”（教材语），“九一八事变”中方对整个东北战局的应对是否妥当；

学生通过教室墙上大地图，对沈阳、山海关、北京和东北、朝鲜半岛、日本的地理位置和交通情况有所了解后，提出了各自的看法。所以历史课，其实是将历史文本作为阅读材料，对学生随堂进行阅读理解训练，并试图从历史的“事实”，而不是“立场”的角度出发，去了解和表述过去的事，并试图引发对未来的思考。但由于学生的语文基础较差，阅读量不足，在文本分析、观点表达上仍有诸多不足。

【七年级历史】

学生阅读第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”文本后，展开讨论：

1、汉武帝最初招募使者出使西域的目的；

2、汉武帝时，名臣良将众多，为什么满朝文武单单挑了张骞这名郎官，也就是皇家门卫兼司机作为使臣；

3、张骞出使西域，只是或者就是如教材文本所说“志在为国分忧”；

学生通过教室墙上大地图，首先从地理出发，根据历史教材中简图，了解西域所在，然后我要求抛开宏大叙事，回归到一个“人”来分析张骞自告奋勇出使西域可能的真实原因。

七年级三位同学中，两名语文基础较好，在讨论、分析中，较能提出读到观点。

从我本学期继续代课的文史地学科来看，我认为所有以中文为母语的学生和课程，首先都是中文课。学生学习所有母语中文课程内容的基础，都是语文的字词句、阅读、写作和文本理解、分析能力。